Основная образовательная программа

Образовательная программа СЮТ-тит

Содержание

Введение

с.3

Краткая характеристика организации

с.4

Концептуальное обоснование программы и приоритетные направления деятельности организации на период действия программы

с.9

Учебный план организации

с.12

Содержание образовательного процесса

с.16

Характеристика инновационных образовательных процессов, связанных с обновлением содержания образования

с.21

Система контроля и мониторинг качества образовательного процесса

с.24

Управление реализацией образовательной программы

с.26

Заключение

с.29

Информационное обеспечение реализации программы

с.30

Введение

Дополнительное образование сегодня – это процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующей самореализации и культурной адаптации, входящих за рамки стандарта общего образования.

Сегодня государство определило, что ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования и помогает ребятам в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте.

Расширение сферы дополнительного образования детей предполагает уделение особого внимания повышению качества этого образования и развитию профессиональных компетентностей руководителей и педагогических работников организаций дополнительного образования детей в области разработки локальной нормативной базы учреждения, программирования управленческой и педагогической деятельности.

Для системной и качественной реализации федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», новой концепции дополнительного образования, других нормативных документов МОАУ ДОД «Станция юных техников» разработана основная образовательная программа дополнительного образования, в которой отражены цели и задачи, направленные на развитие разнонопрофильного дополнительного образования в организации, средства и механизмы, обеспечивающие их практическую реализацию.

МОАУ ДОД «СЮТ» является некоммерческой организацией.

Директор МОАУ ДОД «СЮТ» — Бочарова Валентина Михайловна (образование высшее, призер зонального этапа «Лидер образования — 2015»).

Деятельность учреждения осуществляется на основании разработки и реализации новых подходов к организации образовательного процесса в контексте педагогики развития, освоения инновационных технологий, основанных на деятельностном, поисковом, проектно-созидательном подходе, мотивирующих обучающихся к самоопределению, профессиональной ориентации и реализации творческого потенциала.

Конечным результатом реализации основной программы станет вариативная система дополнительного образования, обеспечивающая качественные изменения в культурной модели Станции юных техников как оригинальной среды воспитания и дополнительного образования детей.

Образовательный процесс осуществляется в соответствии с федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г., Уставом учреждения, лицензией на право ведения образовательной деятельности, образовательной программой учреждения, реализуемыми дополнительными обще развивающими программами.

Содержание образовательной деятельности и организация образовательного процесса определяется на основе образовательной программы учреждения.

Краткая характеристика учреждения

Полное наименование образовательной организации

Муниципальное образовательное автономное учреждение дополнительного образования детей «Станция юных техников города Новотроицка Оренбургской области»

Лицензия

Рег. № 1445-1 от 24 марта 2014 года

Фомы обучения

очная

Нормативный срок обучения

в соответствии с дополнительными общеобразовательными (общеразвивающими) программами и уровней их освоения обучающимися

Контингент обучающихся

обучающиеся от 6 лет до 18 года

Дополнительные общеобразовательные программы

в МОАУ ДОД «СЮТ» реализуются:

модифицированные, авторские программы

Направления деятельности организации

Станция юных техников:

  1. Оказывает услуги по организации занятий с обучающимися по дополнительным общеобразовательным (общеразвивающим) программам.

  2. Осуществляет следующие виды работ:

— организацию городских конкурсных мероприятий, фестивалей, спортивных соревнований, направленных на развитие личностного и творческого потенциала обучающихся (детей и молодежи);

— подготовку и организацию участия детей и молодежи г. Новотроицка в федеральных и международных конкурсных и массовых мероприятиях;

— участие в разработке и реализации мероприятий, направленных на совершенствование профессиональной компетентности педагогических работников образовательных организаций дополнительного образования города и области;

— организацию деятельности, направленной на распространение актуального педагогического опыта;

— организацию культурно-оздоровительной деятельности, обеспечивающий разумное и полезное проведение детьми свободного времени, их духовно-нравственное развитие, приобщение к ценностям культуры и искусства, проведение познавательных и игровых программ;

— предоставление информационных, консалтинговых услуг, направленных на распространение достоверной информации о состоянии образовательного процесса в МОАУ ДОД «СЮТ».

Цель деятельности организации

модернизация содержания дополнительного образования организации, направленная на развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству через реализацию дополнительных образовательных услуг и организацию свободного времени обучающихся

Условия организации образовательного процесса

Мастерские (для занятий в творческих объединениях «Мотокросс», «Технический дизайн», «Судомодельный»;

1 выставочный зал для проведения мероприятий;

8 аудиторий для групповых занятий;

подсобные помещения (для хранения костюмов, инструментов и др.);

2 административных и 3 хозяйственных помещений;

площадь земельного участка для проведения мотосоревнований — 54 734 кв.м.

Режим работы организации

Учебный год начинается с 10 сентября, продолжительность учебного года – не менее 35 недель; работа организуется на основании годового учебного плана и плана работы учреждения, выходной воскресенье; занятия проводятся с 10.00 до 20.00 часов; продолжительность занятий 30 минут для дошкольников, сдвоенные занятия по 45 минут для школьников, перерывы между занятиями 5-10 минут

Методологическая основа организации образовательного процесса

Системно-деятельностный подход с использованием разнообразных технологий: игровых, интерактивных, информационно-коммуникационных, проблемного и проектного обучения, групповой деятельности, разноуровневого и диалогового обучения

Организация каникулярного времени

Работа с детьми пришкольных лагерей, участие в городских, областных, во всероссийских и международных программах, конкурсах.

Педагогический коллектив

Образовательный процесс осуществляют: педагогические работники — 13 чел., в том числе 1 директор, 1 методист, 11 педагогов дополнительного образования.

Имеют высшее образование — 8 чел., среднее специальное — 3 чел. , незаконченное высшее – 2 чел., без педагогического образования — 8 чел.

Имеют высшую квалификационную категорию — 4 чел., первую — 4 чел., вторую — 0 чел., без категории — 5 чел.

Городские и областные конкурсные мероприятия

С целью выявления и поддержки одаренных детей в МОАУ ДОД «СЮТ» реализуются 2 программы для одаренных обучающихся творческих объединений: «Креативное рукоделие», «Радиосвязь». Кроме того, обучающиеся Станции юных техников активно вовлекаются в конкурсные мероприятия регионального и всероссийского уровней.

Результаты реализации дополнительных образовательных программ

Высокий уровень освоения программ ежегодно демонстрируют около 55% обучающихся, низкий уровень составляет менее 3%;

удовлетворенность качеством дополнительного образования родителями оценено в 99%;

93% составляет уровень удовлетворенности родителей отношением к ребенку со стороны педагогов и других работников организации;

78% составляет уровень удовлетворенности родителей имеющимися в организации условиями для разностороннего развития ребенка

Главные достижения педагогического коллектива в конкурсах, грантах, программах инновационного характера

Участие в зональном конкурсе «Лидер в образовании- 2015»;

Участие в городском конкурсе «Педагогическое портфолио»;

Победы в 3 Всероссийском конкурсе творческих работ «Талантоха» 2015 г.;

Участие в конкурсе на грант губернатора в 2015 г.;

Участие во Всероссийском фестивале методических разработок «Конспект урока» в 2012-13 уч. г. — публикация в электронном журнале «Конферец-зал» www.konf-zal.com

Участие в городских конкурсах педагогического мастерства «Сердце отдаю детям» — 2011г. — 2 место Левицкая Е.В., 5 место Колисниченко В.Ю.; 2013 г. — 3 место Лыскина И.Г.;

Участие с обучающимися в социально-значимом проекте при финансовой поддержке ООО УК «Металлоинвест» по благоустройству дворовых площадок совместно со станцией юных натуралистов — 2011-2012 гг.

Цели образовательной программы и концептуальное обоснование программы и приоритетные направления деятельности организации на период действия программы

Анализ педагогической деятельности практиков дополнительного образования, изучение педагогической литературы позволяют охарактеризовать инновационную деятельность организаций дополнительного образования детей как качественный прорыв в создании инновационных образовательных продуктов разного уровня и разного масштаба. Но вопрос как заложить в основу создания продукта инновационный смысл, инновационный потенциал остается самым главным для дополнительного образования. Одна из причин таких кропотливых поисков заключена в специфике организации образовательного процесса, который напрямую зависит от интереса, запроса и выбора потребителями существующих образовательных услуг. Поэтому, образовательный процесс в любом типе организации дополнительного образования должен быть гибким, мобильным, способным быстро реагировать на запросы современного поколения и обеспечивать ожидания родителей. 1

Содержание дополнительного образования ориентировано на формирование познавательной активности, социального творчества и созидательной деятельности обучающегося, способствующие общему культурному развитию ребенка, и на основе равенства возможностей –развитию индивидуальных способностей, личностных суждений, чувства моральной и социальной ответственности.

Значимыми нововведениями последнего времени в дополнительном образовании детей стали обновление его содержания, внедрение новейших технологий и интеграция организаций различной принадлежности (образования, культуры, спорта, общественных объединений).

Инновации в образовательном процессе МОАУ ДОД «СЮТ» направлены на поиск новых форм работы детских творческих коллективов, внедрение новых технологий в образовательный процесс, новых форм работы с творчески одаренными детьми и молодежными объединениями города и области.

Цель основной образовательной программы МОАУ ДОД «СЮТ» – обеспечение качественных изменений образовательной политики организации на основе формирования ее культурной модели как оригинальной среды воспитания и дополнительного образования детей, как уникального типа образовательного процесса или своей субкультуры, основанной на общечеловеческих ценностях, обеспечение условий для формирования жизнеспособной социально-активной личности, обладающей духовно- нравственным и физическим здоровьем, а также мотивацией к самосовершенствованию и саморазвитию.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

  • обеспечение доступности качественного дополнительного образования через расширение ассортимента дополнительных образовательных программ и форм организации образовательного процесса;

  • сохранение и укрепление физического,психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

  • Включение обучающихся через проектную деятельность в процессы познания и преобразования социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;

  • взаимодействия образовательного учреждения при реализации обще развивающих программ с социальными партнерами;

  • создание условий для формирования и развития единого образовательного пространства на основе преемственности и интеграции содержания основных и дополнительных образовательных программ.

Содержания и условия реализации образовательной программы соответствует требованиям санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, правил пожарной безопасности, нормативно- правовым актам РФ, решениям органов, осуществляющих государственное управление в сфере образования.

Под культурной средой понимается особый вид соуправления и инновационной деятельности, объединяющей детей, родителей, педагогов, руководителей, социальных партнеров по «созданию своей системы и типа своей жизнедеятельности, которая особым образом влияет на образование детей, их интересы, мышление, язык, а также изменяет педагогическую деятельность взрослых, делает образовательную систему уникальной»2.

«Общечеловеческие ценности» согласно википедии – система моральных ценностей или система аксиологических максим, содержание которых не связано непосредственно с конкретным историческим периодом развития общества или конкретной этнической традицией.

Культурная модель МОАУ ДОД «СЮТ» подразумевает обязательность собственной «философии жизни» соответствующей организации образовательного процесса и всей жизни учреждения, обеспечивающих стиль образовательного сообщества и механизм взаимодействия, развивающихся взаимоотношений.

Все это формирует определенное качество образования и создает реальный культурный контекст взаимодействия детей и взрослых. Вместе с тем, внутренней характеристикой является организационная культура как показатель качества и, одновременно, критерий оценки этого качества. Понятие организационная культура является новым для отечественного образования и его применение еще не отличается распространенностью. Для дополнительного образования детей его практическое освоение дает реальный выход на самоидентификацию различных видов образовательных организаций в системе дополнительного образования и самой системы образования.

При определении понятия «организационная культура» мы опираемся на трактовку А.М. Моисеева. Он определяет организационную культуру как совокупность реально действующих, бытующих в данной организации ценностей, традиций, обычаев, ритуалов, поведенческих привычек, правил общения и взаимодействия.

Для образовательной организации значение феномена организационной культуры особенно велико, потому что это одна из первых культур, с которой сталкивается ребенок в своей жизни.

Организационная культура (коллективно разделяемые ценности, традиции, символы, убеждения, образцы поведения членов организации, выдержавших испытание временем) формирует имидж организации, ее неповторимый облик.

Новая модель образовательного пространства учреждения должна быть ориентирована на органическое единство нового содержания образования, новых форм организации образовательного процесса и новых форм оценки качества образования через разработку механизма постоянного обновления содержания дополнительного образования на основе предвидения, прогнозирования наиболее перспективных и продуктивных путей его организации (использование элементов форсайт-технологии).

Основными результатами должны стать:

качественные изменения в образовательной структуре учреждения;

повышение престижа учреждения в системе образования города и области;

сложившийся инновационный имидж организации;

сформированная культурная модель организации как оригинальной среды воспитания и дополнительного образования детей.

Формирования общей культуры обучающихся, через занятия, мероприятия, выставке, соревнования и т.д., на духовно- нравственное , гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на развитие их творческих способностей на создание основы для саморазвития и самосовершенствования обучающихся , на сохранение и укрепление их здоровья, на обеспечение их социальной успешности.

Данная программа разработана в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также с учетом социального заказа родителей обучающихся и последних тенденций в образовании, связанных в введением ФГОС и ФГТ.

При составлении образовательной программы учреждения учитываются психолого- педагогические возрастные особенности обучающихся МОАУ ДОД «СЮТ», а именно в творческих объединениях учреждения зачисляются дети в возрасте от 6 до 18 лет и обучающиеся до 21 года. Психолого педагогические особенности развития обучающихся в разные возрастные периоды учитываются с позиции из значимости для освоения образовательной программы. (дошкольный возраст 5-6,5 лет);

(младший школьный возраст 6,5-11 лет); (отрочество 11-13 лет); (юность 15-16 лет и старше).

Основной результат деятельности МОАУ ДОД «СЮТ» можно рассмотреть на примере описания «Модели выпускника». Выпускник нашего учреждения — это жизнеспособная социально-активная личность, обладающая духовно-нравственным и физическим здоровьем, устойчивой мотивацией к самосовершенствованию и саморазвитию, обладающая высоким уровнем информированности универсальных регулятивных, познавательных,коммуникативных действий, а также набором знаний и умений в одной или нескольких предметных областях, на уровне, шире базового. Освоение обучающимися универсальных учебных действий будут способствовать формированию и развитию их личностных и ключевых компетентностей: (личностного совершенствования-готовность осуществлять физические, духовное и интеллектуальное саморазвитие,эмоциональную саморегуляцию и само поддержку; социально-трудовой- владеть знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнять роль гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя); коммуникативной- включает знания необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, предусматривает навыки работы в группе, владение различными специальными ролями в коллективе;); информационной — готовность обучающегося самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать, организовывать, преобразовывать, сохранять и чередовать ее; учебно — познавательный- готовность обучающегося к самостоятельной деятельности, целеполаганию, планированию, анализу, рефлексии, самооценке, умению отличать факты от домыслов, статистических и иных методов познания; общекультурной- осведомленность обучающегося в особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества, отдельных народов,культурологических основах семейных,социальных,общественных явлениях и традициях, роли науки и религии в жизни человека; ценносно-смысловой-готовность видеть и понимать окружающий мир,ориентироваться в нем,осознавать свою роль и предназначение,уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения и нести ответственность за принятое решение.

Модель выпускника смотреть в приложении.

Учебный план организации

(утвержден приказом № 110 от 03.09.2014)

Учебный план муниципального образовательного автономного учреждения дополнительного образования детей «Станции юных техников города Новотроицка Оренбургской области» сформирован в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008, на основе государственного задания и дополнительных общеобразовательных программ.

Образовательный процесс в учреждении организуется в условиях, соответствующих санитарно-эпидемиологическим требованиям СанПиН 2.4.4.1251-03 «Детские внешкольные учреждения (учреждения дополнительного образования», утвержденным Главным государственным санитарным врачом РФ 0.04. 2003г).

Образовательная деятельность в МОАУ ДОД направлена на:

формирование и развитие творческих способностей обучающихся;

удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепления здоровья детей и подростков;

выявление, развитие и поддержку талантливых обучающихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;

создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда подрастающего поколения;

социализацию и адаптацию обучающихся к жизни в современном обществе;

формирование общей культуры отдельного ребенка.

Учебные занятия проходят в соответствии с расписанием, утвержденным директором, с учетом предельной нагрузки на обучающегося. Учебный план ориентирован на 35 недель, преимущественно с 10 сентября по 31 мая.

Занятия в детских творческих объединениях проводятся по группам, индивидуально, или всем составом объединения.

Количество учащихся в объединении, их возрастные категории, а также продолжительность занятий в объединении зависят от направленности дополнительных общеобразовательных- общеразвивающих программ.

В каникулярное время проводятся мероприятия с детьми находящимися в лагерях дневного прибывания. Виды и формы образовательной деятельности в каникулярное время могут видоизменяться в зависимости от содержания образовательных программ и планов Учреждения.

Учебный план систематизирован по структурным подразделениям, часы педагогической нагрузки распределены по пяти направленностям дополнительных общеобразовательных программ:

Муниципальное образовательное автономное учреждение дополнительного образования детей «Станция юных техников города Новотроицка Оренбургской области» – это учреждение дополнительного образования, целью деятельности которого является: развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг по техническому и прикладному творчеству в интересах личности, общества, государства на территории города Новотроицка.

МОАУ ДОД «СЮТ» было основано 07.08.1975 года и по настоящее время продолжает свою деятельность.

Численность обучающихся на Станции юных техников на начало 2015-2016 учебного года составила 657 человек в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет, которые занимаются в 65 объединениях. В том числе 8 объединений работают на базе общеобразовательных учреждений города. Для реализации уставных целей Станция юных техников располагает следующей материально-технической базой:

  1. 2 этаж отдельно стоящего здания 1961 года постройки, приспособленный после капитального ремонта в 2006 году;

  2. Специально оборудованные мастерские (мастерская деревообработки, судомодельная лаборатория, кабинет радиосвязи, мотокросса);

  3. Станочный парк, включающий в себя оборудование для дерево- и металлообработки, необходимый набор ручного инструмента;

  4. Кроссовые мотоциклы 3 штуки для занятия мотокроссом;

  5. Карт для участия в соревнованиях по картингу для воспитанников с 14 лет;

  6. Земельный участок, на котором оборудована мототрасса, для проведения соревнований по мотокроссу.

Учреждение имеет положительные заключения Роспотребнадзора и Роспожнадзора о соблюдении безопасных условий ведения образовательного процесса. 24.03.2014 года получена бессрочная лицензия на право ведения образовательной деятельности.

2. Основные направления деятельности.

МОАУ ДОД «СЮТ» осуществляет образовательную деятельность по дополнительным образовательным программам 3-х направленностей:

  1. технической;

  2. социально-педагогической;

  3. художественной.

3. Кадровый состав.

Всего педагогических работников — 13, в том числе 1 директор, 1 методист, 11 педагогов дополнительного образования.

Имеют высшее образование — 8, среднее специальное — 3, незаконченное высшее – 2, без педагогического образования — 8.

Имеют высшую квалификационную категорию — 4, первую — 4, вторую — 0 , без категории — 5.

4. Характеристика образовательных программ.

В 2015-2016 учебном году на Станции юных техников реализуется:

  1. 4 программы художественной направленности;

  2. 8 программ технической направленности;

  3. 2 программы социально-педагогической направленности («ДЮП», «ЮИД»).

В рамках реализации внеурочной образовательной деятельности на базе МОАУ ДОД «СЮТ» всего реализуется образовательные программы по трем направлениям: проектная деятельность — 1 программа, трудовая — 3 программы и общекультурная — 2 программы.

5. Режим деятельности детей.

Согласно нормам СанПиН для детских внешкольных учреждений расписание занятий составляется с учетом того, что эти занятия являются дополнительной нагрузкой к обязательной учебной деятельности. Кратность посещения занятий одного объединения не превышает 2-3 раз в неделю. Между занятиями в общеобразовательном учреждении и посещением учреждения дополнительного образования перерыв для отдыха 1 час. Занятия начинаются не ранее 9:00 часов и заканчиваются в 19:45 часов для детей 16-18 лет.

Для зачисления в спортивные объединения каждый ребенок предоставляет справку от врача о состоянии здоровья.

Продолжительность занятий — 2 и 3 часа согласно образовательной программе.

Через 45 минут занятия предусмотрен обязательный 10 минутный перерыв.

Комплектование в группах соответствует установленным нормам.

Суммарное итоговое количество часов, указанное в учебном плане и утвержденное государственным заданием определяет финансирование из городского бюджета на год.

Учебный план МОАУ ДОД «СЮТ» на 2015 – 2016 учебный год

Наименование направлен-ности

Наименование объединения

Срок реали-зации про-грамм

Кол-во объединений

1г\ 2г\ 3г\ 4г \ 5г.

Норма часов в одной группе в нед.

1г/ 2г/ 3г/4г

Кол-во практических часов в год

1г\ 2г\ 3г\4г

Кол-во теоретических часов в год

1г\ 2г\ 3г\ 4г

Кол-во часов в год

в 1 гр.

1г\ 2г\ 3г /4г

1.

Техническая

«Радиосвязь»

5

1 / 1 / 2/ 1/ 1

6 /8/9/ 7

150 / 220 / 126/ по инд. плану / по инд.плану

45 / 48 / 36 / по инд. плану / по инд.плану

216 / 288 / 324 / инд. план / по инд.плану

«Мотокросс»

3

2 / 2 / 2

6 / 6 / 6

180 / 168 / 180

24 / 36 / 12

216/ 216 / 216

«Судомоделист»

3

4 / 4 / 4

4 / 6 / 6

110 / 179 / 178

29 / 28 / 29

144 / 216 / 216

«Мастерилка»

3

1 /1 /1

4 /4 /6

114 / 116 / 174

30 / 28 / 42

144 / 144 / 216

«Леготрон»

1

1/0

4

114

30

144

«Радуга фантазий»

1

— / 1 / —

4 / — / —

112 / 161 / 147/ 163

32 / 55 / 69/ 53

144 / 216/ 216 /

216

«Робототехника»

(педагог-совместитель)

1

1

4

по модиф. программам педагогов

по модиф. программам педагогов

216

«Технический дизайн»

1

3 /0

6

по модиф. программам педагогов

по модиф. программам педагогов

216

2.

Художественная

«Школа дизайна»

2

1/1

4/6

118/ 187

26/ 29

144 /216

«Волшебный мир оригами»

2

1/

4 / 6

по модиф. программам педагогов

по модиф. программам педагогов

144 / 216

«Креативное рукоделие»

4

— /2 / — / 1

4 / 6 / 6 /6

103/ 154/ 172/ 175

41/ 62/ 44/ 41

144 / 216 / 216 /216

«Креативное рукоделие для одаренных»

1

1

6

по модиф.

программам

педагогов

по модиф. программам педагогов

216

3.

Социально-педагогическая

«Юный инспектор движения: «Светофор»

(педагог-совместитель)

1

1

4

по модиф. программам педагогов

по модиф. программам педагогов

144

«Юные пожарные»

(педагог-совместитель)

1

1

4

по модиф. программам педагогов

по модиф. программам педагогов

144

Содержание программ характеризуется многоплановостью. В учреждение реализуются программы от 1 года до 3 лет, и более 3 лет. По содержанию — однопрофильные и интегрированные. По форме организации содержания- молульные.

направленность программ

1 год обучения

2 год обучения

3 и более год обучения

всего групп

Индивидуальные часы

Всего часов в неделю

количество групп

часов в неделю на группу

всего часов в неделю

часов

в год на группу

количество групп

часов в неделю

всего часов в неделю

часов

в год на группу

к-во групп

часов в неделю

всего часов в неделю

часов

в год на группу

Художественная

изо

1

6

6

216

3

6

18

216

4

24

прикладное творчество

1

6

6

216

20

6

120

216

21

9

126

музыкальное

1

4

4

144

3

6

18

216

13

6

78

216

17

67

100

3

36

36

3

36

театральное

3

6

18

216

5

6

30

216

8

27

48/96

оркестровое

144

хореографическое

2

4

8

144

6

6

36

216

21

9

189

324

29

71

233

концертмейстер

84

вакансии концертмейстера

44

ИТОГО

82

174

935

Физкультурно-спортивная

спортивно-оздоровительное

2

4

8

144

2

4

8

начальная физическая подготовка

1

6

6

216

4

6

24

216

5

6

30

216

10

11

60

12

15

68

Техничес-кая

начальное техническое творчество

конструкторское

информатика и вычисл. техника

1

6

6

216

1

8

8

288

1

9

9

324

3

23

ИТОГО

3

23

Социально-педагогическая

Тележурналистика, журналистика,волонтерство

3

6

18

216

3

18

ИТОГО

3

8

Естественно научная

Малышок

4

36

6

57

5

60

15

153

ИТОГО

15

153

УМЦ

2

4

12

ИТОГО ПО ДВОРЦУ

117

193

1205

Содержание образовательного процесса

Основу образовательного процесса МОАУ ДОД «СЮТ» составляют дополнительные общеобразовательные программы, реализуемые в учреждении

Программы технической направленности

п/п

Название программы, объединение

Педагоги реализующие программу

Срок реализации

Возраст обучающихся

1.

«Радиосвязь», «Радиосвязь на КВ»

Артюшкин А.А.

5

2.

«Мотокросс», «Мотокросс»

Башманов В.А.

3

3.

«Судомоделист»

Велькоцкий И.И.

3

4.

«Мастерилка»

Майзингер Е.В.

3

5.

«Леготрон»

Ряшина М.Ю.

1

6.

«Радуга фантазий»

1

7.

«Робототехника»

(педагог-совместитель)

Лукьяненко П.В.

1

8

«Технический дизайн»

Бужинский

1

Программы художественной направленности

п/п

Название программы, объединение

Педагоги реализующие программу

Срок реализации

Возраст обучающихся

1

«Школа дизайна»

Ряшина М.Ю.

2

2

«Волшебный мир оригами»

Ряшина М.Ю.

2

3

«Креативное рукоделие»

Хорошевская С.А.

4

4

«Креативное рукоделие для одаренных»

Хорошевская С.А.

1

Программы социально- педагогической направленности

п/п

Название программы, объединение

Педагоги реализующие программу

Срок реализации

Возраст обучающихся

1

«Юный инспектор движения: «Светофор»

(педагог-совместитель)

Кубагушева Р.А.

1

2

«Юные пожарные»

(педагог-совместитель)

Лыскина И.Г.

1

Циклограмма городских, областных, всероссийских системообразующих массовых мероприятий

МОАУ ДОД «СЮТ»:

Мероприятие

Сроки проведения

Ответственный

Сентябрь

1

«День открытых дверей»: ознакомительные экскурсии по объединениям СЮТ

Сентябрь

ПДО, методисты

2

Операция «Внимание, дети!»

Сентябрь

ГИБДД Бугунщук Т.С. ,ПДО, методист

3

Открытое городское соревнование по спортивной радиосвязи «Охота на лис»

Сентябрь

Артюшнин А.А.

4

Акция «Птица счастья», посвященная международному Дню мира

Сентябрь

Методисты СЮТ

5

Обучающее занятие «Огонь наш друг,но не всегда-бывает от него беда»

Сентябрь

Лыскина И.Г.

ВДПО

Октябрь

1

Конкурс «Талантоха» среди педагогов и воспитанников СЮТ

Октябрь

Методисты, ПДО, учащиеся СЮТ

2

Конкурс плакатов среди студентов по профилактике наркомании , ВИЧ «Новый взгляд»

Октябрь

Методисты, ПДО, ОМИ МАУК «Молодежный цент» Давыдова А.Н

3

Познавательно-обучающая программа «Спички не игрушка, огонь не забава»

Октябрь

Лыскина И.Г., инспектор ВДПО

4

Работа музея СЮТ: «Прошлое, настоящее и будущее…»

Октябрь

Сокол М.М.

5

Встреча с ветераном ко Дню пожилого человека

Октябрь

Методисты, ПДО

6

Открытый Чемпионат Оренбургской области по мотокроссу «Золотая осень»

Октябрь

ПДО Башманов В.А., методисты

7

Всероссийские соревнования «Молодежное первенство Кемеровской области по радиосвязи на КВ»

Октябрь

ПДО Артюшкин А.А

8

Конкурс портфолио среди педагогов и воспитанников «Мастера своего дела»

Октябрь

Методисты и ПДО

Ноябрь

1

Познавательно-воспитывающее мероприятие «Тайна огня»

Ноябрь

Лыскина И.Г.

ВДПО

3

Выставка творческих работ «Подарки для Деда Мороза», посвященная Дню рождения Деда Мороза в России

Ноябрь

Методисты, ПДО, Библиотека «Алые Паруса»

4

Акция по распространению листовок «Дыши легко!», приуроченная ко Всемирному дню отказа от курения

Ноябрь

Методисты СЮТ, ПДО

5

Соревнования по радиосвязи на КВ «Мемориал Фогеля Ю.В.», Всероссийские соревнования по радиосвязи на КВ «Дружба»

Ноябрь

ПДО Артюшкин А.А.

6

Всероссийские молодежные соревнования по радиосвязи на КВ «Золотая осень»

Ноябрь

ПДО Артюшкин А.А.

7

Неделя безопасности, приуроченная ко всемирному Дню памяти жертв ДТП «Защитим детей от ДТП!»(Всероссийская акция )

Ноябрь

ОГБДД, ПДО, Методист

8

Цикл мероприятий: Кружевные сказки: путешествие в мир народных промыслов; от платка до пелерины;

Ноябрь

Методисты, ПДО Хорошевская С.А. Лондаренко Н.Н. (библиотека «Алые Паруса»)

Декабрь

1

Беседа «Я выбираю жизнь!», посвященная Всемирному Дню борьбы со СПИДом

Декабрь

Специалисты центра СПИД

2

Беседа : «Учусь быть гражданином»

Декабрь

Методисты, ПДО, Силютина Р.Н.,МАУК «Молодежный цент» Петрова В.В.

3

«Моя первая работа» выставка технического творчества

Декабрь

Методисты, ПДО объединения СЮТ

4

Новогодний утренник: «В гостях у сказки»

Декабрь

ПДО , методисты, дети школ города

5

Акция «Красная ленточка», посвященная Всемирному дню борьбы со СПИДом

Декабрь

Методисты, ПДО, МАУК «Молодежный цент» Давыдова А.Н

6

Беседа «Правила пожарной безопасности при проведении новогоднего праздника»

Декабрь

Лыскина И.Г.

ВДПО

7

Участие в городском смотре- конкурсе детского творчества по противопожарной тематике «Пожарный доброволец: вчера , сегодня, завтра»

Декабрь

Методист Сокол, специалисты ОНД по городу Новотроицку

Январь

1

«Зимние забавы»: спортивные состязания на улице среди младших школьников.

Январь

Методисты, ПДО

2

Экскурсия по объединениям СЮТ ДОУ города

Январь

Методисты, ПДО

3

Операция «Горка».

Январь

Левицкая Е.В.

4

Развлекательная программа «Позвоните — 01»

Январь

Лыскина И.Г., инспектор ВДПО

5

«Папа, мама, я — изобретателей семья!»: городской конкурс поделок технической направленности для учащихся школ города (Техника 21 века , журнал «Юный эрудит»)

Январь

Методисты, ПДО, Лондаренко Н.Н.

Февраль

1

Городские соревнования по стрельбе среди школьников

Февраль

Комароцкий Ю.И.

2

Выставка- конкурс фоторабот «Отличный папа!», ко Дню защитника Отечества

Февраль

Методисты, ПДО

3

Городская выставка технического творчества «Юный техник»

Февраль

Методисты, ПДО

4

Зональная выставка технического конструирования «Юный техник»

Февраль

Методисты, ПДО

5

Всероссийские соревнования по радиосвязи на Кв новокузнецкого радиоклуба.

Февраль

Методисты, Артюшкин А.А

6

Всероссийские соревнования по радиосвязи «Звезды Кубани»

Февраль

Методисты, Артюшкин А.А.

7

Международные соревнования по радиосвязи на КВ «Сто шагов в небеса»

Февраль

Методисты, Артюшкин А.А

8

Всероссийский чемпионат Кемеровской области по радиосвязи на Коротких волнах

Февраль

Методисты, Артюшкин А.А

9

Обучающее занятие «Великая отечественная война -цена победы»

Февраль

Лыскина И.Г.

ВДПО

Март

1

Игра «Мы пожарные»

Март

Лыскина И.Г.ВДПО

2

Конкурс- выставка «Марья Искусница» среди школьников младшего и среднего звена, посвященный Дню 8 Марта, «Я и моя мама!!!»

Март

Методисты, ПДО, школы города, родители

3

Всероссийские молодежные соревнования по радиосвязи на КВ Кубок А.С. Попова

Март

Методисты, ПДО

4

Кино лектория «Юные герои войны»

Март

Методисты, ПДО, МАУК «Молодежный цент» Петрова В.В.

5

Международные соревнования по радиосвязи на КВ «Молодежный спринт»

Март

Методисты, Артюшкин А.А

6

Международные соревнования «Россия DX CONTEST»

Март

Методисты, Артюшкин А.А

7

Международные соревнования по радиосвязи «Украинский молодежный спринт»

Март

Методисты, Артюшкин А.А

Апрель

1

Обучающее занятие «Пожары и катастрофы»

Апрель

Лыскина И.Г., инспектор ВДПО

2

«Архитектура — музыка из камня»: конкурс- выставка творческих работ к юбилею города Новотроицка (НОМИНАЦИЯ «Город глазами детей», Мой город «Вчера, сегодня, завтра»)

Апрель

Методисты, ПДО, библиотека Лондаренко Н.Н.

3

Конкурс творческих работ среди учащихся школ города «Светлая Пасха!»

Апрель

Методисты

4

Конкурс плакатов и рисунков ко Дню космонавтики среди школ, ПУ и техникумов «Загадки Вселенной»

Игровая программа «Загадки вселенной»

Апрель

Методисты, ПДО, библиотека -Лондаренко Н.Н.

5

Участие в областных очных соревнованиях по радиосвязи на КВ «Орск-2015»

Апрель

ПДО Артюшкин А.А., методисты

6

Мастер -класс «В мире ДИЗАЙНА!»

Апрель

Методисты, ПДО Дынник М.Ю.

7

Международные соревнования «JAPAN international DX Contest» (Япония)

Апрель

Методисты, Артюшкин А.А

Май

1

Участие в шествии первомайской демонстрации

Май

Методисты, ПДО

2

Акция помощи пожилым ветеранам,ко Дню Победы в ВОВ «Подарю тебе добро»

Май

Методисты

3

Выставка — конкурс «Эхо военных лет»

Май

Методисты, ПДО

4

Читаем книги о войне (Всероссийская акция)

Май

Методисты, ПДО, библиотека -Лондаренко Н.Н.

5

Операция «Внимание, дети!»

Май

Левицкая Е.В.

6

Итоговое награждение «Нам есть чем гордится»

Май

Методисты, ПДО

7

Познавательно-развлекательная программа «В мире НТМ»

Май

Методисты, ПДО Майзингер Е.В.

8

Городской конкурс «Зеленая волна», среди УО(по итогам года)

Май

Левицкая Е.В.Городской штаб, ОГБДД

9

Познавательно- развлекательная программа «Мы пожару скажем «НЕТ!»

Май

Лыскина И.Г. ВДПО,ОДН

Июнь

1

Соревнования по мотоспорту (городские и областные)

Июнь

Методисты, ПДО

Башманов В.А.

2

Первенство Оренбургской области по судомодельному спорту

Июнь

Методисты, ПДО Великоцкий И.И.

3

Развлекательная программа для детей школьного лагеря «Путешествия по станции»

Июнь

Методисты, ПДО

4

Беседа правила пожарной безопасности при проведении мероприятий в период работы с летними школьными лагерями

Июнь

Лыскина И.Г. ВДПО,ОДН

5

Областной День детства

Июнь

Характеристика инновационных образовательных процессов, связанных с обновлением содержания образования

Начиная обновление содержания дополнительного образования в учреждении, необходимо четко определить, каких приоритетных направлений придерживается организация, в каком состоянии ее инновационная деятельность, имеется ли персонал, обладающий соответственными навыками и компетенциями, имеется ли инновационная стратегия, насколько активна позиция в региональной кооперации и интеграции с организациями образования, культуры, спорта.

Основными факторами, влияющими на уровень инновационных процессов в МОАУ ДОД «СЮТ» являются:

  • наличие инноваций в концептуальных подходах к развитию организации;

  • анализ и внедрение инновационных технологий творческого развития обучающихся;

  • обновление содержания образовательного процесса на основе осуществления, анализа и внедрения результатов маркетинговых исследований потребностей субъектов образовательного процесса;

  • создание и апробация авторских программ.

Основные принципы развития МОАУ ДОД «СЮТ» как инновационной организации:

  • Строительство будущего: надо заставить настоящее работать на будущее. Первоначальная задача – высвобождение ресурсов, расходуемых на поддержание тех направлений деятельности, которые уже не эффективны.

  • Отработка «пилотных проектов» первых изменений, где наблюдается опыт перемен.

  • Плановое совершенствование. Всё, что учреждение делает во внутренней и внешней среде, должно систематически и непрерывно совершенствоваться.

  • Использование успеха: проведение успешных изменений заключается в использовании собственных достижений.

  • Инициирование перемен: политика учреждения должна быть направлена на инициирование перемен, ибо лидер нуждается в непрерывном обновлении. Нужно научиться видеть в изменениях  принципиально новые возможности.

  • Использование «пилотных проектов» на основе использования инновационных возможностей, строго соответствующих стратегии (а не всех без исключения), в реальном продвижении вперёд.

  • Перемены и стабильность: учереждению необходимы изменения, но ему нужна и стабильность: в системе ценностей организации, надёжности и безопасности, во взаимоотношениях с партнёрами.

В основе инновационного развития образовательной среды МОАУ ДОД «СЮТ» лежит метод исключительной компетенции, т.е. учреждение (как и любая современная образовательная организация) обладает своей областью исключительной компетенции, в которой он в силу обстоятельств занимает довольно долго лидирующее положение. На сегодняшний день исключительная компетенция МОАУ ДОД «СЮТ» заключается в реализации дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ (многие из которых являются уникальными по сути), системообразующих городских конкурсных мероприятиях и системе работы с одаренными обучающимися в области технического творчества. Это же дает МОАУ ДОД «СЮТ» ключевое конкурентное преимущество и эти позиции становятся так называемыми точками инновационного роста.

В МОАУ ДОД «СЮТ» имеется довольно крепкая методическая и кадровая база. Здесь всегда имеется достаточное количество генераторов идей, замыслов инноваций.

Основная проблема заключается в том, чтобы с учётом накопленного опыта учреждения выбрать и использовать наиболее эффективные в конкретных условиях инструменты управления и сосредоточить на них имеющиеся в распоряжении ресурсы. Иными словами, ставится вопрос о поиске инновационных рычагов роста3.

В связи с изменениями, происходящими в российском образовании, процессы интеграции, технологизации диктуют необходимость:

  1. Переосмысления миссии, философии образования, ценностных ориентаций МОАУ ДОД «СЮТ».

  2. Систематизации политики школы соответствующей концепции образования.

  3. Приведения нормативно-правовой базы МОАУ ДОД «СЮТ» в соответствие с новыми требованиями.

  4. Освоения и закрепления нормативно-правовой базы в практике работы.

  5. Использования новых, постоянно развивающихся педагогических и образовательных технологий, решений и возможностей: иных форм организации учебных занятий.

Предложенная образовательная программа МОАУ ДОД «СЮТ» задает вектор направлений деятельности и управленческих шагов по выстраиванию линии мотивации педагогического коллектива, модернизации финансовых и организационно-управленческих механизмов и, в дальнейшем, к повышению качества образования и обеспечению выхода дворца на лидирующие позиции в конкурентной среде.

Система контроля и мониторинг качества образовательного процесса

С 2016 года по решению педагогического совета мониторинг осуществляется на основе экспериментального сервиса vmestezaruku.ru. Этот сайт предназначен для автоматизации обработки данных, что помогает значительно сократить затраты времени на анализ информации.

Цель использования электронного мониторинга – формирование базы объективных данных деятельности МОАУ ДОД «СЮТ» для эффективного управления качеством дополнительного образования детей.

Что дает электронный мониторинг МОАУ ДОД «СЮТ»? Решение следующих задач:

  1. Возможность проведения анализа деятельности каждого детского и молодежного объединения по годам, по группам.

  2. Определение мотивации выбора объединения обучающимися.

  3. Выявление качества освоения дополнительных общеразвивающих программ обучающимися.

  4. Определение воспитанности качеств личности и уровня групповой сплоченности.

  5. Определение степени удовлетворённости качеством образовательных услуг детей и родителей.

  6. Формирование банка данных и динамики результативности деятельности каждого объединения дворца.

  7. Повышение уровня владения ПК педагогическими работниками.

  8. Создание диагностических материалов для аттестации.

  9. Структурирование информации о педагогической и методической деятельности в объединении.

  10. Составление и редактирование календарно-тематического плана каждой дополнительной общеразвивающей программы.

  11. Определение процента реализации образовательной программы.

  12. Составление общего вывода, прогноза.

Особенностью электронного мониторинга на платформе vmestezaruku.ru является возможность как из паззлов составить свою систему диагностики, использовать её отдельные элементы.

В МОАУ ДОД «СЮТ» используется так называемый инициативный само-мониторинг. Эта форма для организации дополнительного образования на сегодняшний день наиболее оптимальна, т.к. используется принцип вариативности оценочных процедур (в разрезе предметных, метапредметных и личностных результатов) и способов фиксации результатов оценки качества дополнительного образования.

Результаты этого мониторинга анализируются в течение года, а формирование отчета происходит один раз в год.

Каждое детское или молодежное объединение учреждения в электронной системе мониторинга получает электронный кабинет, где выставляются показатели и индикаторы под все типы результатов. Таким образом, имеется возможность выбрать те показатели, которые наиболее актуальны для организации.

Процесс ввода данных в систему электронного мониторинга контролирует специально закрепленный оператор электронного мониторинга.

Платформа vmestezaruku.ru, разработанная Новосибирскими специалистами, является экспериментальной, отсюда ее недорогое приобретение и сопровождение всех процедур разработчиками.

Происходит это в такой последовательности: на сайте vmestezaruku.ru регистрируется организация, затем каждый управленец и каждый педагогический работник открывает свой личный кабинет. Данные, которые он туда вносит, может корректировать только он сам.

Во дворце имеется пошаговая инструкция работы педагога с диагностическими процедурами на сайте «Вместе за руку». Основные виды диагностики, которые определяют качество работы детских и молодежных объединений являются мотивация выбора объединения, обученность по программе, воспитанность качеств личности, удовлетворённость образовательными услугами.

Календарный график заполнения анкет:

направление
диагностики
и метод

период проведения диагностики

срок сдачи статистических данных

  1. 1

Обученность по программе

Технология оценки степени обученности, предложенная
В.П. Симоновым

01.09 – 30.11

01.12 – 15.12

01.12 – 28.02

01.03 – 15.03

01.03 – 20.05

20.05 – 25.05

  1. 2

Воспитанность качеств личности

Включенное педагогическое наблюдение

01.09 – 30.11

01.12 – 15.12

01.12 – 28.02

01.03 – 15.03

01.03 – 20.05

20.05 – 25.05

  1. 3

Мотивация выбора объединения

Анкетирование

01.10 – 15.10

15.10 – 25.10

  1. 4

Удовлетворенность качеством образовательных услуг детей и родителей

Анкетирование

15.03 – 31.03

01.04 – 10.04

Во учреждении по итогам учебного года по каждому объединению формируются отчеты (альбомы с фотографиями), и где в иллюстрированном виде можно проанализировать деятельность педагогического коллектива.

Управление реализацией программы

Принципами управления реализацией программы являются следующие:

  1. Оптимального соотношения централизации и децентрализации в управлении.

  2. Рационального сочетания прав, обязанностей и ответственности в управлении.

  3. Признания непрерывного развития коллектива основной целью управленческо-педагогической деятельности.

  4. Направленности управления «снизу вверх» (принимают решение и берут на себя ответственность за него все члены коллектива).

  5. Ротации кадров как средства профилактики профессионального выгорания.

  6. Нравственного, экономического поощрения инициативы.

Выбор оптимального сочетания и соотношения различных методов и средств управления необходимо осуществлять с учетом:

  1. Стратегических и тактических задач деятельности дворца.

  2. Особенностей людей (педагогов, обучающихся, родителей и др.), в отношении которых применяется управленческое воздействие, а также возможностей, умения подчиненных.

  3. Эффективности различных методов управления и их оптимального сочетания.

  4. Морально-психологических, материальных и прочих условий.

  5. Традиции, привычки коллектива, его приученность к определенному стилю управления.

Цель деятельности коллектива учреждения – формирование поликультурной среды организации в условиях инновационного развития, обеспечивающее современное качество дополнительного образования детей, направленного на успешную адаптацию ребенка в обществе, на повышение эффективности реализации молодежного социального творчества в интересах развития края, на выявление и поддержку одаренных детей.

Задачи:

  1. Реализация программы развития дворца на 2015-2018г.г.

  2. Разработка новых подходов к организации образовательной деятельности в рамках основной образовательной программы дворца.

  3. Оптимизация спектра дополнительных обще развивающих программ с постоянным обновлением их содержания.

  4. Совершенствование модели деятельности учреждения на основе разработки новых и модернизации имеющихся структурных элементов образовательной деятельности.

Реализация программы идет одновременно по всем уровням:

1 уровень «дополнительное образование»

Задачи:

  1. Усиление практической ориентации и инструментальной направленности дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ.

  2. Увеличение веса тех технологий образования, кото­рые формируют практические навыки анализа информации, самообразова­ния, поднимают роль инициативности и самостоятельности обучающихся.

  3. Разработка и внедрение новых форм оценки качества образования.

Основное содержание деятельности на 1 уровне:

приведение содержания образования в соответствие с постоянно изменяющимися условиями общественной жизни и экономики на основе новой интерпретации поня­тий современной функциональной грамотности и общей образованности личности;

уменьшение негативных влияний образования на здоровье обучающегося через приоритет в использовании технологий активного обучения и воспитания как неотъемлемого и крайне значимого компонента содержания образования;

практико-ориентированный характер всех разработок по обновлению содержания дополнительного образования во дворце.

2 уровень «организационная культура»

Задача – усиление ценностной ориентированности дополнительного образования в учреждении, конкретизация его социального и культурного контекста.

Основное содержание деятельности на 2 уровне:

разработка, апробация и внедрение оригинальных моделей поведения взрослых и детей в учреждении дополнительного образования и, как следствие, выработка требований к обучающемуся, педагогу, родителю;

систематизация и закрепление традиций дворца;

эффективное использование стимулирующих механизмов, не зависящих от экономических реалий;

популяризация значимых личностей дворца, создающих положительный имидж.

  1. уровень «философия жизнедеятельности»

Задача – формирование открытой системы дополнительного образования учреждения для ее основных «заказчиков» и социальных партнеров.

Основное содержание деятельности на 3 уровне:

разработка новой концепции дворца творчества, формирование основ философии жизнедеятельности коллектива;

разработка механизма взаимодействия субъектов образовательной практики учреждения.

Заключение

Основная образовательная программа МОАУ ДОД «СЮТ», принятая на 2015-2018 гг., является единым комплексом приемов по обеспечению эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса в достижении поставленных целей и получения проектируемых результатов.

Смысл и ценность образовательной программы МОАУ ДОД «СЮТ» в том, чтобы выразить целенаправленность образовательного процесса (стратегическую и тактическую), определить себя как целостную педагогическую систему, где каждый элемент, часть, сохраняя свою особенность, работает вместе с другими в слаженном ритме, продолжая и поддерживая друг друга. Образовательная программа дворца творчества дает представление о своеобразии педагогической системы конкретной организации дополнительного образования.

Так как содержание основной образовательной программы учреждения не может сохранятся в неизменном виде и быть тем «отстраненным документом», который создается формально раз и навсегда, то предусмотрена динамика внесения корректив в течение всего срока деятельности программы.

Изменения в обществе, в системе общего образования, становление вариативного образования, появление инновационных педагогических систем стимулируют процесс обновления содержания основной образовательной программы МОАУ ДОД «СЮТ» и ее отдельных разделов.

Основная образовательная программа МОАУ ДОД «СЮТ» показывает как, с учётом конкретных условий, создаётся собственная модель дополнительного образования.

Информационное обеспечение реализации программы

1. Буданова Г.П., Буйлова Л.Н. Обновление содержания дополнительного образования детей в контексте федеральных образовательных стандартов нового поколения

http://www.moscons.ru/file.php/1/2009/dop_obrazov/builova_stand_dop.htm#_ftnref2#_ftnref2

2. Букина Н.Н. Развитие государственной системы неформального образования взрослых в России // Человек и образование. 2008. № 3.

3. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного  образования // Дополнительное образование. 2000. № 9.- С. 6-9.

4. Мацкевич В. Без формы не удержать содержания (сила и слабость неформального образования)//Адукатар. — 2009. N 1 (15).

      1. Поликашева, Н. В. Развитие системы дополнительного образования детей как ресурс социокультурной модернизации образования / Н. В. Поликашева. — 2011. — Проблемы современного образования: материалы международной научно-практической конференции 5-6 сентября 2010 года. — Пенза — Ереван — Прага: ООО Научно-издательский центр «Социосфера», 2010. — 487 с.

      2. Шелехова И. Н. К вопросу о проектировании образовательных программ дополнительного образования детей [Текст] / И. Н. Шелехова // Молодой ученый. — 2013. — №11. — С. 695-697.

Нормативно-правовые документы

  1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

  2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта»

  3. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 февраля 2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС »

  4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дополнительного образования»

  5. Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 15 мая 2013 г. № 26, зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г., рег. № 28564 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

  6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 мая 2014 г. № 594 «Об утверждении Порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ»

  7. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)».

  8. Закон Оренбургской области «Об образовании в Оренбургской области» от 6 сентября 2013 г. № 1698/506-V-ОЗ.

Интернет-ресурсы

Название сайта

Адрес сайта

1.

Всероссийская конференция руководителей

http://forumdou.ru

2.

Гарант. Информационно-правовой портал

http://base.garant.ru/197482

3.

Дополнительное образование. Институт стратегических исследований в образовании Российской академии образования

http://do.isiorao.ru

4.

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://school-collection.edu.ru

5.

Единое окно доступа к образовательным ресурсам

http://window.edu.ru

6.

Ежегодная международная научно-практическая конференция «Воспитание и обучение детей младшего возраста»

http://forum-mpado.ru

7.

Издательский дом Просвещение. Дополнительное образование

http://www.prosv.ru/umk/doshkolka

8.

Иллюстрированный научно-популярный журнал для руководителей всех уровней, методистов, воспитателей детских садов, учителей начальной школы и родителей «Обруч»

http://www.obruch.ru

9.

Интернет-портал. Детская психология

http://www.childpsy.ru

10.

Каталог образовательных ресурсов сети Интернет

http://katalog.iot.ru

11.

Методики гармоничного развития детей

http://www.metodicu.ru

12.

МЦФЭР Ресурсы образования

http://www.resobr.ru

13.

Психологический центр «АДАЛИН»

http://adalin.mospsy.ru

14.

Российское образование. Федеральный портал

http://www.edu.ru

15.

Сайт детских компьютерных игр

http://www.logozavr.ru

16.

Сеть творческих учителей.

http://www.itn.ru

17.

Современное образование. Теория и практика

http://sdo-journal.ru

18.

Федеральный Российский общеобразовательный портал

http://school.edu.ru

19.

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

http://eor.edu.ru

20.

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

http://eor.edu.ru

Приложение 1 .

Диагностические методики

Методика диагностики структуры учебной мотивации

Цель методики – выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности обучающихся при изучении ими конкретных предметов.

Общая характеристика методики. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться в работе со всеми категориями обучающихся, способными к самоанализу и самоотчёту, начиная примерно с 12-летнего возраста.

Содержание тест-опросника.

Инструкция.

Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:

верно– (+ +);

пожалуй, верно– (+);

пожалуй, неверно– (–);

неверно– (– –).

Благодарим за участие в опросе.

1. Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).

5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня ещё более увлекательным.

6. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).

11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.

15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

Обработка результатов

Подсчёт показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй верно), а «Нет» – отрицательные (пожалуй неверно; неверно).

Ключ

Да 1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19
Нет 3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Анкета незаконченных предложений

«Мотивы учения»

Дата_________________________ Ф.И.воспитанника_________________________

Дорогой друг!

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предлагаемые варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для…

а) получения хороших отметок;

б) продолжения образования, поступления в институт;

в) поступления на работу;

г) того, чтобы получить хорошую профессию;

д) саморазвития, чтобы быть образованным и содержательным человеком;

е) солидности.

2. Я бы не учился, если бы…

а) не было школы;

б) не было учебников;

в) не воля родителей;

г) мне не хотелось учиться;

д) мне не было интересно;

е) не мысли о будущем;

ж) не долг перед Родиной;

з) не хотел поступить в вуз и иметь высшее образование.

3. Мне нравится, когда меня хвалят за…

а) хорошие отметки;

б) приложенные усилия и трудолюбие;

в) мои способности;

г) выполнение домашнего задания;

д) хорошую работу; е) мои личные качества.

4. Мне кажется, что цель моей жизни…

а) получить высшее образование;

б) мне пока неизвестна;

в) стать отличником;

г) состоит в учебе;

д) получить хорошую профессию;

е) принести пользу моей Родине.

5. Моя цель на уроке…

а) слушать и запоминать всё, что сказал учитель;

б) усвоить материал и понять тему;

в) получить новые знания;

г) сидеть тихо, как мышка;

д) внимательно слушать учителя;

е) получить пятёрку.

6. Когда я планирую свою работу, то…

а) сравниваю её с имеющимся у меня опытом;

б) тщательно продумываю все её аспекты;

в) сначала стараюсь понять ее суть;

г) стараюсь сделать это так, чтобы работа была выполнена полностью;

д) обращаюсь за помощью к старшим;

е) сначала отдыхаю.

7. Самое интересное па уроке — это…

а) различные игры по изучаемой теме;

б) объяснения учителем нового материала;

в) изучение новой темы;

г) устные задания;

д) классное чтение;

е)общение с друзьями;

ж) стоять у доски, то есть отвечать.

8. Я изучаю материал добросовестно, если…

а) он мне нравится;

б) он лёгкий;

в) он мне интересен;

г) я его хорошо понимаю;

д) меня не заставляют;

е) мне не дают списать;

ж) мне надо исправить двойку.

9. Мне нравится делать уроки, когда…

а) они несложные:

б) остается время погулять;

в) они интересные:

г) есть настроение;

д) нет возможности списать;

е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.

10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)…

а) мысли о будущем;

б) родители и (или) учителя;

в) возможная покупка желаемой вещи;

г) низкие оценки;

д) желание получать знания;

е) желание получать высокие оценки.

11. Я более активно работаю на занятиях, если…

а) ожидаю похвалы;

б) мне интересна выполняемая работа;

в) мне нужна высокая отметка;

г) хочу больше узнать;

д) хочу, чтобы на меня обратили внимание;

е) изучаемый материал мне понадобится в дальнейшем.

12. Хорошие отметки — это результат…

а) хороших знаний;

б) моего везения;

в) добросовестного выполнения мной домашних заданий;

г) помогли друзей;

д) моей упорной работы;

е) помощи родителей.

13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от…

а) настроения;

б) трудности заданий;

в) моих способностей;

г) приложенных мной усилий;

д) моего везения;

е) моего внимания к объяснению учебного материала учителем.

14. Я буду активным на уроке, если…

а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал;

б) смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями;

в) считаю нужным всегда так поступать;

г) меня не будут ругать за ошибку;

д) я уверен, что отвечу хорошо;

е) иногда мне так хочется.

15. Если учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я…

а) ничего не предпринимаю;

б) прибегаю к помощи товарищей;

в) мирюсь с ситуацией;

г) стараюсь разобраться, во что бы то ни стало;

д) надеюсь, что разберусь потом;

е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.

16. Ошибившись при выполнении задания, я…

а) выполняю его повторно;

б) теряюсь;

в) нервничаю;

г) исправляю ошибку;

д) отказываюсь от его выполнения;

е) прошу помощи у товарищей.

17. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я…

а) анализирую его повторно;

б) огорчаюсь;

в) спрашиваю совета у учителя или у родителей;

г) откладываю его на время;

д) обращаюсь к учебнику;

е) списываю у товарища.

18. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они…

а) сложные и большие;

б) легко решаемы;

в) письменные:

г) не требуют усилий;

д) только теоретические или только практические;

е) однообразны, и их можно выполнять по шаблону.

Спасибо за ответы!

Опросник Стефансона

Данная методика используется для изучения представлений о себе. Разработана В. Стефансоном и опубликован в 1958 г. Достоинством методики является то, что при работе с ней испытуемый проявляет свою индивидуальность, реальное «я», а не «соответствие — несоответствие» статистическим нормам и результатам других людей. Возможна и повторная сортировка того же набора карточек, но в других отношениях:

  1. социальное «я» (каким меня видят другие?);

  2. идеальное «я» (каким бы я хотел быть?);

  3. актуальное «я» (какой я в разных ситуациях?);

  4. значимые другие (каким я вижу своего партнёра?);

  5. идеальный партнер (каким бы я хотел видеть своего партнёра?).

Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие борьбы и избегание борьбы. Тенденция к зависимости определена как внутреннее стремление индивида к принятию групповых стандартов и ценностей: социальных и морально-этических. Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении образовать эмоциональные связи как в своей группе, так и за ее пределами. Тенденция к борьбе — активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса в системе межличностных взаимоотношений; в противоположность этой тенденции — избегание борьбы — показывает стремление уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям. Каждая из этих тенденций имеет внутреннюю и внешнюю характеристики, т. е. зависимость, общительность и борьба могут быть истинными, внутренне присущими личности, а могут быть внешними, своеобразной маской, скрывающей истинное лицо человека. Если число положительных ответов в каждой сопряженной паре (зависимость — независимость, общительность — необщительность, принятие борьбы — избегание борьбы) приближается к 20, то мы говорим об истинном преобладании той или иной устойчивой тенденции, присущей индивиду и проявляющейся не только в определённой группе, но и за её пределами.

Процедура исследования. Испытуемому предъявляется карточка утверждений и предлагается ответить «да», если оно соответствует его представлению о себе как члене данной конкретной группы, или «нет», если оно противоречит его представлению, и только в исключительных случаях разрешается ответить: «сомневаюсь», т. е. разложить на три группы ответов. Ответы испытуемого разносятся по соответствующим ключам и подсчитываются тенденции по каждой из сопряженных пар. Так как отрицание одного качества является признанием полярного качества, число ответов «да» складывается с числом ответов «нет» противоположных тенденций.

В результате получается суммарное числовое определение для каждой из перечисленных тенденций. Для сведения результатов в границы от +1 до -1 полученное число делится на 10. Предполагается, что ответ «да» имеет положительный знак, а ответ «нет» — отрицательный. Три-четыре ответа «сомневаюсь» по отдельным тенденциям расцениваются нами как признак нерешительности, уклончивости, однако в других случаях это может свидетельствовать об известной избирательности в поведении, о тактической гибкости. Эти качества можно проанализировать в совокупности с другими личностными особенностями.

Возможна и нулевая оценка, когда суммы ответов «да» и «нет» совпадают. Именно такое положение может явиться источником внутреннего конфликта личности, находящейся во власти имеющих одинаковую выраженность противоположных тенденций.

Определённый интерес представляет использование данной методики в качестве взаимооценки для сравнения представлений о самом себе с мнением каждого о каждом внутри группы.

Текст опросника

1. Критичен к окружающим товарищам.

2. Возникает тревога, когда в группе начинается конфликт.

3. Склонен следовать советам лидера.

4. Не склонен к слишком близким отношениям с товарищами.

5. Нравится дружественность в группе.

6. Склонен противоречить лидеру.

7. Испытывает симпатии к одному-двум членам группы.

8. Избегает встреч и собраний в группе.

9. Нравится похвала лидера.

10. Независим в суждениях и манере поведения.

11. Готов встать на чью-либо сторону в споре.

12. Склонен руководить товарищами.

13. Радуется общению с одним-двумя друзьями.

14. Внешне спокоен при проявлении враждебности со стороны членов группы.

15. Склонен поддерживать настроение своей группы.

16. Не придает значения личным качествам членов группы.

17. Склонен отвлекать группу от её целей.

18. Испытывает удовлетворение, противопоставляя себя лидеру.

19. Хотел бы сблизиться с некоторыми членами группы.

20. Предпочитает оставаться нейтральным в споре.

21. Нравится, когда лидер активен и хорошо руководит.

22. Предпочитает хладнокровно обсуждать разногласия.

23. Недостаточно сдержан в выражении чувств.

24. Стремится сплотить вокруг себя единомышленников.

25. Недоволен слишком формальными отношениями.

26. Когда обвиняют — теряется и молчит.

27. Предпочитает соглашаться с основными направлениями в группе.

28. Привязан к группе в целом больше, чем к определённым товарищам.

29. Склонен затягивать и обострять спор.

30. Стремится быть в центре внимания.

31. Хотел бы быть членом более узкой группировки.

32. Склонен к компромиссам.

33. Испытывает внутреннее беспокойство, когда лидер поступает вопреки его ожиданиям.

34. Болезненно относится к замечаниям товарищей.

35. Может быть коварным и вкрадчивым.

36. Склонен принять на себя руководство в группе.

37. Откровенен в группе.

38. Возникает нервное беспокойство во время группового разногласия.

39. Предпочитает, чтобы лидер брал на себя ответственность при планировании работ.

40. Не склонен отвечать на проявление дружелюбия.

41. Склонен сердиться на товарищей.

42. Пытается вести других против лидера.

43. Легко находит знакомства за пределами группы.

44. Старается избегать быть втянутым в спор.

45. Легко соглашается с предложениями других членов группы.

46. Оказывает сопротивление образованию группировок в группе.

47. Насмешлив и ироничен, когда раздражен.

48. Возникает неприязнь к тем, кто пытается выделиться.

49. Предпочитает меньшую, но более интимную группу.

50. Пытается не показывать свои истинные чувства.

51. Становится на сторону лидера при групповых разногласиях.

52. Инициативен в установлении контактов в общении.

53. Избегает критиковать товарищей.

54. Предпочитает обращаться к лидеру чаще, чем к другим.

55. Не нравится, что отношения в группе слишком фамильярны.

56. Любит затевать споры.

57. Стремится удерживать свое высокое положение в группе.

58. Склонен вмешиваться в контакты товарищей и нарушать их.

59. Склонен к перепалкам, задиристый.

60. Склонен выражать недовольство лидером.

Ключ

1

Зависимость

3, 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, 51, 54

2.

Независимость

6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 57, 60

3.

Общительность

5, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 52

4

Необщительность

4, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 55, 58

5

Принятие борьбы

1, 11, 17, 23, 29, 35, 41, 47, 56, 59

6.

Избегание борьбы

2, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44, 50, 53

Тест Роккича

«Ценностные ориентации»

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу её отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Наиболее распространённой в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Роккича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Роккич различает два класса ценностей:

терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите её на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займёт 18 место. Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

Бланк тестируемого____________________________________________________

Список А

(терминальные ценности):

активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

здоровье (физическое и психическое);

интересная работа;

красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

наличие хороших и верных друзей;

общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

счастливая семейная жизнь;

счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

творчество (возможность творческой деятельности);

уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б

(инструментальные ценности):

аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

воспитанность (хорошие манеры);

высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

жизнерадостность (чувство юмора);

исполнительность (дисциплинированность);

независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

непримиримость к недостаткам в себе и других;

образованность (широта знаний, высокая общая культура);

ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

твёрдая воля (умение настоять на своём, не отступать перед трудностями);

терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

честность (правдивость, искренность);

эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

чуткость (заботливость).

Определение психологического климата группы

(Л.Н. Лутошкин)

Психологический климат на эмоциональном уровне отражает сложившиеся в коллективе взаимоотношения, характер делового сотрудничества, отношение к значимым явлениям жизни. Складывается же психологический климат за счёт «психологической атмосферы» – группового эмоционального состояния, которая, в свою очередь создается ситуативными эмоциональными состояниями коллектива. Для общей оценки некоторых основных проявлений психологического климата коллектива можно воспользоваться картой-схемой Л.Н. Лутошкина.

Здесь в левой стороне листа описаны те качества коллектива, которые характеризуют благоприятный психологический климат, в правой – качества коллектива с явно неблагоприятным климатом. Степень выраженности тех или иных качеств можно определить с помощью семибальной шкалы, помещённой в центре листа (от +3 до -3). Используя схему, следует прочесть сначала предложение слева, затем справа и после этого знаком «+» отметить в средней части листа ту оценку, которая наиболее соответствует истине. Надо иметь в виду, что оценки означают:

+3 – свойство, указанное слева, проявляется в данном коллективе всегда;

+2 – свойство проявляется в большинстве случаев;

+1 – свойство проявляется достаточно часто;

0 – ни это, ни противоположное (указанное справа) свойства не проявляются достаточно

ясно, или то и другое проявляются в одинаковой степени;

-1 –достаточно часто проявляется противоположное свойство (указанное справа);

2 – свойство проявляется в большинстве случаев;

3 – свойство проявляется всегда.

Чтобы представить общую картину психологического климата коллектива, надо сложить все положительные и отрицательные баллы. Полученный результат может служить условной характеристикой психологического климата большей или меньшей степени благоприятности.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ГРУППЫ

Бланк тестируемого_______________________________________________________________

Положительные особенности

+3

+2

+1

0

-1

-2

-3

Отрицательные особенности

Преобладает бодрое и жизнерадостное настроение

Преобладает подавленное

настроение, пессимистический тон

Преобладают доброжелательность во взаимоотношениях, взаимные симпатии

Преобладают конфликтность в

отношениях, агрессивность, антипатии

В отношениях между

группировками внутри коллектива существует взаимное расположение и понимание

Группировки конфликтуют между собой

Членам коллектива нравится

бывать вместе, участвовать в

совместных делах, вместе

проводить свободное время

Члены коллектива проявляют

безразличие к более тесному

общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности

Успехи или неудачи отдельных

членов коллектива вызывают

сопереживание, участие всех

членов коллектива

Успехи и неудачи членов кол-лектива оставляют равнодуш-ными остальных, а иногда вы-вают зависть и злорадство

Преобладают одобрение и

поддержка, упреки и критика

высказываются с добрыми

побуждениями

Критические замечания носят

характер явных и скрытых выпадов

Члены коллектива с уважением

относятся к мнению друг друга

В коллективе каждый считает своё мнение главным и нетерпим к мнениям товарищей

В трудные для коллектива минуты происходит эмоциональное соединение по принципу «один за всех, все за одного»

В трудных случаях коллектив

«раскисает», появляется

растерянность, возникают ссоры, взаимные обвинения

Достижения или неудачи

коллектива переживаются всеми

как свои собственные

Достижения или неудачи всего

коллектива не находят отклика у его отдельных представителей

Коллектив участливо и

доброжелательно относится к

новым членам, старается помочь им освоиться

Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним нередко проявляется враждебность

Коллектив активен, полон энергии

Коллектив пассивен, инертен

Коллектив быстро откликается,

если нужно сделать полезное дело

Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает только о собственных интересах

В коллективе существует

справедливое отношение ко всем членам, здесь поддерживают слабых, выступают в их защиту

Коллектив подразделяется на «привилегированных» и

«пренебрегаемых», здесь

презрительно относятся к слабым, высмеивают их

У членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководители

К похвалам и поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно

Определение индекса групповой сплоченности Сишора

Групповая сплочённость – чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплочения в единое целое, – можно определить не только путём расчёта соответствующих социометрических индексов. Значительно проще это сделать с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма – 19 баллов, минимальная – 5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.


I. Как Вы оценили бы свою принадлежность к группе?
1. Чувствую себя её членом, частью коллектива (5).
2. Участвую в большинстве видов деятельности (4).
3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).
4. Не чувствую, что являюсь членом группы (2).
5. Живу и существую отдельно от нее (1).
6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1).

П. Перешли бы Вы в другую группу, если бы предоставилась такая возможность (без изменения прочих условий)?
1. Да, очень хотел бы перейти (1).
2. Скорее, перешёл бы, чем остался (2).
3. Не вижу никакой разницы (3).
4. Скорее всего, остался бы в своей группе (4).
5. Очень хотел бы остаться в своей группе (5).
6. Не знаю, трудно сказать (1).

III. Каковы взаимоотношения между членами Вашей группы?
1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).
4. Не знаю, трудно сказать (1).

IV. Какие у Вас взаимоотношения с руководством?
1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).
4. Не знаю (1).

  1. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в Вашем коллективе?
    1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
    2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
    3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).
    4. Не знаю (1).

Понятийный словарь

Вариативное образование – это поисковое образование, апробирующее иные, не общие пути выхода из различных неопределенных ситуаций в культуре и представляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы. Вариативное образование понимается как процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и на самоопределение личности.

Дополнительное образование детей – феномен и процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующий ее самореализации и культурной адаптации, выходящие за рамки стандарта общего образования.

Концепция содержания дополнительного образования детей – совокупность идей, выступающих в качестве организационной основы деятельности субъектов образовательного пространства в системе дополнительного образования детей.

Качество образования — под качеством образования пони­мается “степень удовлетворения ожиданий различ­ных участников процесса образования от предо­ставляемых образовательным учреждением обра­зовательных услуг” или “степень достижения по­ставленных в образовании целей и задач”, что яв­ляется достаточно общим определением этого по­нятия.

 Слово “мониторинг” происходит от латинского monitor — напоминающий, надзира­ющий, и в современном языке обозначает “наблюдение, оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека”

Мониторинг качества образования — это систематическая и регулярная процедура сбора данных по важным образовательным аспектам на национальном, ре­гиональном и местном (включая школы) уровнях. Частью системы мониторинга качества образования являются следующие элементы: 1. Установление стандарта и операционализация: определение стандартов; операционализация стандартов в ин­дикаторах (измеряемые величины): установление критерия, по которому возможно судить о дости­жении стандартов. 2. Сбор данных и оценка: сбор данных; оценка результатов. 3. Действия: принятие соответствующих мер, оценивание результатов принятых мер в соответствии со стандартами.

Педагогический мониторинг — это форма организации сбор, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития.

Образование — целенаправленный процесс воспитания и обу­чения в интересах человека, общества, госу­дарства, сопровождающийся констатацией дости­жения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

Образовательные услуги – это услуги, предоставляемые в процессе осуществления образовательной деятельности, результатом которой является достижение гражданами определенного уровня воспитания и обучения. К основным образовательным услугам относятся услуги, предоставляемые по основным образовательным программам. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ определяется государственными образовательными стандартами, которые устанавливают федеральные (центральные) органы государственной власти и управления в рамках их компетенции.

Дополнительными образовательными услугами,соответственно, считаются услуги, осуществляемые по дополнительным образовательным программам. К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые:

Образовательная область — составная часть федерального и национально-регионального компонентов госу­дарственного образовательного стандарта, которая включает содержание образования, отражающее определенную сферу (фрагмент) действительности, и требования к выпускнику по усвоению указанного содержания образования.

Образовательный стандарт — система параметров, характеризующих качество общего об­разования, отражающая социальный заказ и учиты­вающая возможности личности и системы образо­вания по достижению государственных требований. Государственные образовательные стандарты — основные нормативные документы прямого действия, несу­щие толкование определенной части статьи 43 Кон­ституции Российской Федерации и Закона Россий­ской Федерации “Об образовании РФ”.

Образовательная программа – документ, определяющий специфику организации воспитательно-образовательного процесса (содержание, формы) с учетом стандарта дошкольного уровня образования. Это модель воспитательно-образовательного процесса. Она излагает многокомпонентное содержание образования и состоит из целостного ряда частей, взаимно связанных между собой. Отбор компонентов не может носить случайный характер и должен быть ориентирован, прежде всего, на создание целостной системы (К.Ю. Белая).

Система оценки учебных достижений обучающихся–система и состав инструментария, включающие описание объекта и содержание оценки (требования, структурированные в соответствии с используемой таксономией); критерии и процедуры оценивания; формы представления результатов; условия и границы применения.

Направленность образовательных программ – совокупность определенных убеждений, идей, характерных для группы (класса) образовательных программ. Направленность реализуемых учреждениям дополнительных образовательных программ определяется в сфере той или иной образовательной области или профессиональной деятельности.

Оценка – процесс установления степени расхождения или совпадения результата учебной деятельности, её хода с заданными эталонами; выявление ценностного значения объекта для субъекта.

Оценочная деятельность — это сложный аналитический процесс, всегда связанный с выявлением наличия или отсутствия в чём-то или в ком-то значимых для человека ценностей.

Профессиональная компетентность педагога — способность к деятельности “со знанием дела”, мера соответствия понимания, знаний и умений  педагога реальному уровню сложности выполняемых им задач и разрешаемых проблем.

Стандартизация — это деятельность, направленная на достижение оптимальной степени упорядочения в определенной области деятельности посредством установления положений для всеобщего и многократного использования в отношении реально существующих или потенциальных задач.

Управление качеством образования — это обеспечение проектирования, достижения и поддержания качества условий образовательного процесса, его реализации и результатов.

1

«Поиск инноваций в дополнительном образовании детей», Шумова М.В., директор, ГОУДОД «Дворец детского (юношеского) творчества Кировского района Санкт-Петербурга», Чурилина И.Н., доцент кафедры социального менеджмента РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

2 Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. С. 196

3

Все идеи описания вышеизложенных позиций взяты из «механизма инновационного развития организации» (автор – Шаранин Алексей Сергеевич, менеджер ФГУП «ЦАГИ», http://nsportal.ru/vuz/ekonomicheskie-nauki/library/2012/11/30/mekhanizm-innovatsionnogo-razvitiya-organizatsii).